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第一单元整合 人与动物  

2013-03-03 10:23:55|  分类: 2012-2013五年级 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一单元整合  人与动物

【本组说明】

本组选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。

【设计理念】

以“单元整合.群文阅读”策略为指导,以知识树为线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使学生的学习方法相互渗透,有机整合。在分享教材上有关动物的感人故事的同时,唤起学生热爱动物,保护动物,与动物和谐相处的意识。

【教学目标】

1.学会23个生字新词,有感情地朗读课文。

2.感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种真挚的感情,具体的表达出来,并进行语言积累。

3.说说自己知道的动物故事,体会人与动物、动物与动物之间这种真挚的情感,继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。

4.引导学生抓住课文中的重点词句,体会句子的意思,感受人与动物之间浓浓的情意。

【教学重点】

1.继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。

2.引导学生抓住课文中的重点词句,引导学生潜心读书,理解句子所表达的意思,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感。

3.学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

【教学措施】

1.引导学生潜心读书,感受动物的内心世界,感受人与动物的真挚感情

2.配合本组专题,把读与思、读与写有机结合起来

【教具准备】

 1.多媒体课件

 2.阅读浏览表

【教学步骤】

第一单元前置性自学提示

(一)能正确流利读课文,并读准下列词语的读音。检查人:       

 海鸥  饼干  节奏  乐谱  鸣叫  吉祥  企盼  急速  日寇  埋葬  阵亡 喘息

香蕉  皮革  凝重  华贵  英武  气概  伤感  苍茫  石碑  镌刻  抑扬顿挫

相依相随  排山倒海  焦躁不安  漫不经心  久别重逢  横遭不幸 清波荡漾

震耳欲聋  浴血搏杀

(二)本单元中,我认为最容易写错的字词为:                   

这些字中,我能用自己的识字方法记牢的字有:                

需要帮助的字有:                                            

(三)本单元,我积累了很多新词语,我能借助工具书或联系上下文,弄得下面词语的意思。(我能把它们的意思,写在书上相应的位置。)

我认为还需要查找词语的词语有:                             

(四)整体感知课文

1.《老人与海鸥》写了哪两个场景,在这两个场景中,你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?

2.《跑进家里来的松鼠》松鼠在“我”家做了哪些事?你从中体会到了什么?

3. 《最后一头战象》为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?

4. 《金色的脚印》①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

(五)拓展阅读

《动物故事》

第一、二课时(读熟4篇课文)

1.学生自读课文。不认识的字通过查课后生字表、查字典认识。

2.小组内互读课文,正音正字。(把检查结果统计到前置自学提示上)

3.小组内展示读课文。

4.教师点号抽读课文。 

第三课时 识记生词

1.教师出示容易读错的词语。采用多种形式来引导学生读正确。

2.学生自己完成自学提示第二题。(对生词的识记)

 

3.小组内交流各个成员对生词的识记情况。

4.教师重点交流,需要帮助的字词。

5.学生小组内互相听写字词。

                     第四课时 完成并交流前置自学

1.独立完成前置自学上的其他练习。教师巡视。

2.小组内交流前置自学的完成情况,遇到有争议的问题,可以标记出来,集体交流。

第五、六课时 体会人与动物、动物与动物之间的感人故事

一、谈话导入。

1.师:在《同步阅读》的故事《泪的重量》中,作者这样写道:“直到真的看到了动物的泪,我才相信动物也和人一样,它们也有悲伤,更有痛苦,只是它们因为没有语言,或者是人类还不能破译它们的语言……”和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀。今天我们用画知识树的方法继续走进“人与动物”这个主题。

二、主题回顾。

2.出示第七单元中四个故事的课文插图,读了这些故事你的感受是什么?

《老人与海鸥》:情谊

《跑进家来的松鼠》:喜爱

《最后一头战象》:

敬重《金色的脚印》:信任

三、再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

四、汇报展示。

1.《老人与海》:老人喂海鸥,海鸥送老人

第一个场景:

(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)

(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)

(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?

(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。)

第二个场景:

     为什么会发生这样的事情?(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”

(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

(3)“海鸥们像炸了营似的……”

(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

     2.《跑进家来的松树》

     松鼠千方百计储存冬粮,把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了;天冷了,松鼠用我们的手套头巾垫窝……从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱……

     通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱,表达作者对松鼠的喜爱之情,这种喜爱之情是隐藏其中的;文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。

     3.《最后一头战象》

     英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

    A. 怀旧、善良:

       “第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)

“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”

(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”,可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)

“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。”

(从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情,它也没有忘记村寨的人们对它的救助,对它的无微不至的关怀。)

“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

     B.英勇:

     “象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”

(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘,深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?

(可联系前面的威风凛凛,逐渐衰老和现在进行对比理解,教师的诱导,使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。)

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨,男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布。”(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感,人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功,人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写)

     C.忠诚

     “嘎羧来到石碑前,选了一块平坦的草地,我们躲在远处,看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么?

“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么?

     4.金色的脚印

    (1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)

(2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?

(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

第七课时(课外拓展)

阅读概览。

1.在同步阅读教材中,也选编了七篇以“人与动物”为主题的文章,我们重点阅读了四篇(出示课件四篇文章题目),老师已经布置同学们认真地阅读,并填写了《阅读浏览表》。请在小组内相互交流,看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读,再讨论讨论。

附:《阅读浏览表》

题目

作者

主要内容

精彩片段

提出的问题

《我和小摩西的友谊》

《天鹅的故事》

《绿毛龟》

《科霍河畔的奇遇》

2.你最难以忘怀的是哪个故事?简要说说主要内容,和自己的感受。

3.相机总结主题。

《我和小摩西的友谊》:友谊──从“我”和小摩西的相处你体会到什么?

《天鹅的故事》:钦佩──为什么称那只老天鹅为“破冰勇士”?

《绿毛龟》:伤害──“饱受凌辱的绿毛龟,就在那一天,丧失所有的生趣。”你想对几个“不知天高地厚”的小孩说什么?

《科霍河畔的奇遇》:敬畏──为什么这次的“奇遇”是难以忘怀而又有点可怕的?

小结:动物的情感、动物的灵性让我们震惊,人与动物、动物与动物之间的感人故事让我们震撼。

四、片断分享与精彩赏析。

《同步阅读》教材中的这四个故事,作者又是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实,写具体的呢?哪些描写给你的印象最深?

6.精彩赏析与重点问题的交流预设:

(1)《我和小摩西的友谊》

问题:“我”和小摩西的友谊体现在哪些地方?

①“我”对小摩西的爱护:“我”为小摩西做了些什么?

②“我”对小摩西的喜爱:交流精彩情节。(描写小摩西可爱:吃饭时的顽皮,对罐头盒的好奇,对“我”读报的惊异,“藏猫猫”时的幽默,密林里眼睛尖,请求“我”的帮助。)

③“我”对小摩西的怀念:体会作者情感。(相处时的快乐,离别后的想念,生病时的着急,永别时的伤心。)

(2)《天鹅的故事》

问题:是什么使斯杰潘再也不打猎了?

情境体会:读读写老天鹅举动的句子。(石头似的……重重扑打……,沉重的一击……颤动起来……)

讨论:老天鹅这样做的意义,老天鹅的举动可能会出现哪些情况。理解“破冰勇士”。

(3)《绿毛龟》

问题:绿毛龟的结局让你有何感想?

①“不知天高地厚”的小孩对绿毛龟做了些什么?结果怎样?

②联系实际,说说你知道的这样“凌辱”动物的事情?

你想对爱动物的小孩说什么?

(4)《科霍河畔的奇遇》

问题:“自然界存在着法则以外和人类理解力不能解释的东西”是什么?

①分小组讨论后交流。

②对比理解:和课文中的故事《金色的脚印》对比。你对狐狸、狼的认识有什么改变?

五、主题拓展。

7.简要说说你知道的人与动物、动物与动物之间的感人故事。

8.音乐,(课件出示一组人与动物和谐相处的图片)看到这些图片你想说什么?

总结:

通过阅读,我们又对动物有了更多的了解,更深的认识:和人一样,动物也有自己的爱憎;动物也有自己的智慧;动物也有自己的情怀。动物和我们共同属于一个家园,我们和动物应该“和谐相处”(板书:和谐相处)。

第八课时(积累语言)

本单元有很多描写人物的语句,精彩的段落,你喜欢哪些语句呢?

找出来和大家交流。

作业设计:

       课外阅读关于动物的感人故事。

               第九课时、第十课时(做乐园)

板书设计:

                       第一单元  人与动物

《老人与海鸥》:情谊

《跑进家来的松鼠》:喜爱      和谐相处

《最后一头战象》:敬重

《金色的脚印》:信任    
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